Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Светлячок» села Ивановка Сакского района Республики Крым

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующим МБДОУ
«Светлячок» с.Ивановка
____________Е.Ю.Рыбалка
Приказ № 112-ОД от 30.08.2023 г.

ПРИНЯТА:
На педагогическом совете
Протокол № 1
от « 30 » 08 2023 г.

Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Светлячок»
села Ивановка Сакского района Республики Крым
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155), и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24ноября
2022 г. № 1022)

с.Ивановка
2023 г.

Содержание

1.1.
1.2.

Общие положения
I. Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цель и задачи Программы

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
1.4. в соответствии с особенностями психофизического развития ребенка
с ТНР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.5. по программе
Часть образовательной программы, формируемая участниками
1.6. образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.5
Рабочая программа воспитания
2
Целевой раздел Программы воспитания
1.3.

2.5.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.6. Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.5. Кадровые условия реализации Программы
3.6. Календарный учебный график
3.7
Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
IV. Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация Программы

Стр.

3
4
5
6
11
13
19
19

20
21
22
23
24
27
28
38
39
49
54
57
58
58
60
67
70
71
82
84

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения « Светлячок» села Ивановка Сакского района Республики
Крым (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно - правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно- нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный
государственный образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
3

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г.;
‒ Устав ОО;
‒ Программа развития детского сада;
‒ Положение об оказании логопедической помощи.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.2.Цели и задачи Программы (П. 10.1.-10.2.)
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Светлячок» с.Ивановка, в котором воспитываются дети с тяжелыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
4

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР (П. 10.3.3.) :
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
5

психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
в соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
( П. 10.4.3.)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
6

планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
7

зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25)
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом,
мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического
работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
8

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
9

Целевые ориентиры освоения Программы на этапе завершения обучения
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
10

материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по программе (П. 10.5.)
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы. Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сензитивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
11

педагогические
наблюдения, педагогическую
диагностику,
связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ОВЗ;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации; внешняя оценка Организации, в том
числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышен качества реализации программы дошкольного образования;
-

12

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
-

1.6. Часть образовательной программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Цель - создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного, личностного развития детей дошкольного возраста с ТНР,
их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Задачи реализации Программы:
13

обеспечивать условия для охраны и укрепления психофизического здоровья
детей, их эмоционального благополучия и полноценного развития каждого ребенка с
учетом индивидуальных особенностей, осуществление необходимой коррекции
недостатков в физическом и психическом развитии детей,
способствовать
овладению
детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты,
формировать эмоционально-насыщенную предметно-пространственную
развивающую среду, предусматривающую чередование специально-организованной
образовательной.
деятельности
и
нерегламентированной
деятельности
детей,
способствующей успешному эмоциональному, речевому и интеллектуальному развитию
детей, возможности для их самовыражения и саморазвития,
построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
обеспечивающей выравнивание речевого и психофизического развития детей,
создавать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, результатам их деятельности, что позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству,
максимально использовать образовательную деятельность разных видов,
их интеграцию в целях повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса,
вариативность образовательного материала, позволяющего развивать детей в
соответствии с их потребностями, интересами и особенностями,
воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам
человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье, эмоциональную отзывчивость,
способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения,
формировать предпосылки к учебной деятельности, обеспечивая
преемственность в работе детского сада и начальной школы,
взаимодействовать со всеми участниками образовательных отношений с
целью обеспечения полноценного развития воспитанников,
обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе для детей с
нарушениями речи как целостная структура, а сама Программа является комплексной.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе программы, возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, руководитель физическим воспитанием, педагога-психолога)
дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных
требований. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой для детей с нарушениями речи
носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
-

14

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, логопед, педагог-психолог. Педагог-психолог руководит работой по
сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,
развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоциональноволевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Логопед подключается к
этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы
работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с
нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется
в ходе режимных моментов, коррекционных играх-занятиях, в игровой деятельности
детей, во взаимодействии с родителями.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и логопед.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют
воспитатели и руководитель физическим воспитанием при обязательном подключении
всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Коррекционное направление работы является приоритетным в группах для детей
с тяжелыми нарушениями речи, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Программа ориентирована на детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и
рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с
нарушениями речи).
Принципы и подходы к формированию Программы
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Принцип комплексности коррекционной
работы,
предполагающий
интеграцию усилий разных специалистов
15

Принципы формирования программы основаны на особенностях и традициях
организации образовательного процесса, сложившиеся в ДОО:
Принцип индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
Принцип поддержки творческой и социальной успешности воспитанников
Принцип здоровьесберегающего сопровождения детей в образовательном
процессе
Проектный подход к организации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Принцип комплексности коррекционной
работы,
предполагающий
интеграцию усилий разных специалистов
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста с ТНР
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как общее недоразвитие речи (всех уровней).
Программа для детей с нарушениями речи строится на основе общих
закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов
в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе
индивидуального образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы,
учитывается не только возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с нарушениями речи направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно- эстетическое)
развитие, коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех
форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим
и
индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели образовательного
процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов,
принципа единства диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с нарушениями речи обеспечивает
целенаправленную и последовательную работы по всем направлениями развития детей с
нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения Программы
16

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров,
которые определены для детей на этапе завершения дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности. К целевым ориентирам дошкольного образования (на
этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения,
знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Целевые ориентиры в логопедической работе
Ребѐнок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова;
- продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
17

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с

однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план);
- осуществляет операции фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и
«слог»,
- «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить; правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в
условиях контекста).
Для проведения логопедического обследования используются следующие
методические пособия:
-О.И. Крупенчук «Речевая карта» для обследования ребѐнка дошкольного
возраста»;
-О.А. Новиковская «Альбом по развитию речи в рассказах и весѐлых картинках для
дошкольников»;
В.С. Володина «Говори правильно. Альбом для развития речи»;
О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».

II. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка (П. 11)
В содержательном разделе адаптированной образовательной программы МБДОУ
18

«Светлячок» с.Ивановка представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
образовательных областях ( П. 32.1)

с ТНР
в пяти

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
19

взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в
быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
20

Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
-развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации; формирования познавательных действий, становления сознания;
-развития воображения и творческой активности;
-формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
-формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
-развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
21

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем миреи элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
22

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательноисследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу учитель-логопед и воспитатель проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
-потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации. Для развития изобразительных умений и
навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной"
галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин. Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и образовательных ситуаций
23

отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений. Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. 32
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для
развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В целях совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формирования начальных
24

представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
25

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры- экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР (П. 39.3.)
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
26

закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями), активизация их участия в жизни детского сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
27

- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации,
форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (П. 43)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
-коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
28

-достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
-обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
-системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
-социально-коммуникативное развитие;
-развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
-познавательное развитие,
-развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
29

-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
30

медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
-психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
31

этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
32

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
33

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
34

числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
35

и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный(ая) - платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
36

5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности
(от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического
работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
37

адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
38

Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребѐнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений.
2.5.1. Целевой раздел программы воспитания (П.49.1.)
Общая цель воспитания в МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка- личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы
реализуются
в
укладе
Организации,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
39

и события.
Уклад МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка
Характеристики
Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Принципы жизни
и воспитания в
детском саду

Описание
Целью деятельности МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка является
личностное
развитие
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою
личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих
формированию
компетенций,
которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
ее
свободного
развития;
воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют все участники
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе
культуры и традиций России, в том числе культурных особенностях
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
40

особенностей, включены в общую систему образования
Образ детского
сада; его
особенности,
символика,
внешний имидж

МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка – это учреждение современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются
лучшие
традиции
прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость
за своё учреждение и воспитанников.
С 2022 года в МБДОУ «Светлячок» ведется инновационная
деятельность - региональная инновационная площадка ««STEMобразование: внедрение LEGO - конструирования и робототехники в
образовательную деятельность ДОУ»
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений
в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и
атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: изображение
Светлячка держащего горящий фонарик, где:
- Светлячок отражает возможность детям радостно и содержательно
прожить период дошкольного детства;
- фонарик отражает неиссякаемый запас знаний о нашем огромном
мире.
Отношение к
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
воспитанникам, их строится на основе принципов:
родителям,
 доброжелательность;
сотрудникам и
 сотрудничество;
партнерам
 уважение интересов друг друга;
детского сада
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие
коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и
по
оформлению
договоренностей
(планов)
совместного
41

Ключевые
правила детского
сада

сотрудничества.
В МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка сложились определенные
правила:
на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
поощрять детскую
дружбу,
чтобы она
принимала
общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
-

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду

следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.

В нашем детском саду уже есть прочно сложившиеся традиции,
которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети
совместно с педагогами выступают с концертными номерами и
самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти
встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
«Дорогой памяти» Возложение цветов к памятнику погибшим
односельчанам во время ВОВ, поздравление Ветеранов ВОВ. С
целью вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ,
воспитывать патриотические чувства.
«День добрых дел» Зарождение истоков милосердия. Воспитание у
подрастающего поколения чувства любви и сострадания к
окружающим людям. Экологические акции. Природа - это первый
эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок
научится видеть, понимать и ценить ее красоту. Акции, как правило,
приурочены к каким-либо датам, имеющим общественное значение,
поэтому они имеют широкий резонанс, сильное воспитательное
воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической
пропагандой среди родителей.
«Чистый участок». Это вызывает у детей желание помогать
взрослым, привлекает к посильному труду, воспитывает любовь к
природе, помогает приобщить родителей к совместному труду,
укрепляет связи дошкольного учреждения с семьей.
«Каждой пичужке по кормушке» Организуется к 1 декабря. Ребенок
начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем
переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и
некрасивое, учится «говорить» с птицами, любить их и заботиться о
них. «Выставки детского творчества» Проводятся к тематическим
праздникам
(осенью,
зимой
и
весной),
Безопасность
жизнедеятельности, Мир глазами выпускников, Авторские выставки.
Это дает возможность детям представить свои работы не только в
группе, но и для всех в детском саду: другим детям, сотрудникам,
родителям.
42

В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы,
создать
хорошее
настроение,
настроить
на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
особенности взаимоотношений между представителями различных
слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
ППС,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ «Светлячок»
отражающие образ с.Ивановка и включает:
и ценности
 оформление помещений;
детского сада
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Созданы зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям,
организации совместной самостоятельной работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения», психологической
разгрузки - специальное место, в котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
- «Моё настроение», дидактические игры по направлениям
воспитания.
- Соблюдается право ребёнка на свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.
Социокультурный В МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка учитываются специфические
контекст, внешняя географические,
климатические,
экологические
особенности
социальная и
муниципального образования «Сакского района».
культурная среда
Республика Крым издавна славится своими богатствами, историей,
(учитывает
культурой. Все это направляет деятельность детского сада в области
43

этнокультурные,
конфессиональные
и региональные
особенности)
детского сада .

краеведения: развитие творческих способностей у детей, знакомство
с
историей,
культурой,
географией,
традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой,
выдающимися земляками, природой родного края, что способствует
воспитанию чувства гордости.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения традиций семей воспитанников детского сада.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской культуры и других проживающих на территории Крыма
народов посредством:
• приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
• знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
• общение с представителями разных национальностей;
• создание тематических выставок, экспозиций, этнических минимузеев.
Что дает возможность формировать положительное отношение к
людям разных национальностей, уважение к культуре и традициям
народов Республики Крым.

Воспитывающая среда МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
1.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным
членом человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться
в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
2.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной
жизни;
44

-

самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность

детей;
занятия;
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
3.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. С
целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Общности МБДОУ «Светлячок» с. Ивановка
Общность МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка характеризуется системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ «Светлячок»
с.Ивановка организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка относятся:
 Педагогический совет;
 Творческие группы;
45

 Психолого-педагогический консилиум.
 Наставничество.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительскому сообществу относятся:
- Совет родителей.
- Родительский комитет групп.
- «Родительский патруль».
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
46

всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и
отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
К детско-взрослой общности в МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка относится:
«Юные Эколята».
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
-предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
47

какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Социальное

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Имеющий представление о своей стране, своей
малой Родине, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
использованием доступных способов
коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знания

Здоровье

Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся к самостоятельной двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных
средств коррекции, вспомогательных
технических средств для передвижения и
самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной
гигиены.
Стремящийся соблюдать элементарные правила
48

безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
доступной самостоятельной деятельности.

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Стремящийся к отображению прекрасного в
Культура и красота
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания (П 49.2)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
49

Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
-организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
-воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
-учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
50

-учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
51

-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
52

-воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
-предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
53

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
-организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
-формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
-реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ «Светлячок» с. Ивановка.
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
В ДОУ приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Функциональные обязанности работников МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка
Должность
ответственного
Заведующий
МБДОУ «Светлячок»
с.Ивановка

Заместитель
заведующего

Функция
- Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
54

- организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной
педагогов.

Педагог-психолог

Учитель – логопед

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

воспитательной деятельности

- оказание психолого-педагогической помощи;
- Осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
Организация
и
проведение
различных
видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Участвует в организации всестороннего и полноценного
развития воспитанников, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей, обеспечивает
специальные условия воспитания и обучения детей о ОВЗ в
детском саду. Оказывает своевременную и квалифицированную
коррекционно-логопедическую помощь воспитанникам. Создает
наиболее благоприятные условия, способствующие развитию
личности и коррекции психофизических недостатков детей.
Воспитывает у детей потребность в речевом общении.
Осуществляет преемственность в работе с родителями
воспитанников и сотрудниками ДОУ.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
Формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
55

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОУ создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп,
одаренные дети и другие категории.
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития в
условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия, обеспечивающие
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития ребёнка с ООП
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создаются условия для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность воспитательных
мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие для
полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной,
так и в вариативной части Программы воспитани

56

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
✓ Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
✓ Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
✓ Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
✓ Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
✓ Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
✓ Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
57

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
-открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
ППРОС создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
-содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с
58

учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
-безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
-эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство:
детская библиотека и видеотека, театральная студия, кабинет детских инициатив,
экологическая тропа на территории ДОО, музеи.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
59

эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОУ, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от
возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
По результатам мониторинга ежегодно составляется инфраструктурный лист.
(П.32.10. ФОП)
Центры активности в МБДОУ «Светлячок» с.Ивановка
Центр активности/
пространство/ модуль

Наполнение

Групповые помещения
Центр двигательной активности
Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли,
ленты, мячи разных размеров и фактуры и др.
Маски для подвижных игр
Коррекционные
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
Дидактические игры;
Альбомы о спортивном инвентаре, разных видах
спорта, известных спортсменах, командах, о своём
организме, правилах обращения с организмом,
система органов человека, органах чувств,
закаливание и пр.
Центр безопасности
- картотека «опасных ситуаций» по решению задач
безопасности на дорогах;
- Художественная литература;
- дидактические игры на знание правил дорожного
движения, дорожных знаков и правил поведения в
маршрутных транспортных средствах;
- Набор дорожных знаков;
- макет улицы с ярко обозначенным перекрестком
дорог, на которых имеются тротуар, проезжая
часть;
- иллюстрации с изображением остановок
маршрутных транспортных средств (автобуса,
трамвая, троллейбуса), пешеходных переходов
(наземных, подземных);
- набор карточек «Дорожная азбука.
Центр сюжетно-ролевой игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Гости», «Детский сад», «Музей», «Детское кафе»,
«Почта», «Салон красоты», «Магазин», «Больница»,
«Аптека»,
«Водители»,
«Путешествие»,
«Журналисты» и пр.). Игровые наборы «Посуда»,
«Инструменты», «Парикмахерская», «Одежда» и
т.п. Образные и транспортные игрушки, муляжи
продуктов, овощей, фруктов и др. Игровые модули.
Предметы домашнего быта, элементы костюмов,
аксессуары и пр. Предметы-заместители, природный
и бросовый материал для обыгрывания.
60

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр природы

Разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»
(Времена года (месяцы), Дни недели, Схемы для
решения и составления задач, Закономерность,
Графический диктант, Логико-математические игры,
Головоломки, Шнур затейник, Задания на внимание
и логику, Часы, Стенды «Состав числа», Счетный
материал, Комплекты цифр и математических
знаков, Геометрические фигуры, Трафареты с
геометрическими формами, Набор объемных
геометрических фигур, Счетные палочки, Рабочие
тетради, Собери квадрат, Подбери по форме, От
простого к сложному, Пазлы, Домино, Мозайка,
Собери бусы
(Дидактические игры. Дидактические плакаты.
Календарь погоды. Цветы. Методические пособия.
Характеристика на животных. Книги. Гербарий.
Экологический
театр.
Оборудование
для
экспериментирования и опытов в природе.
Оборудование для труда в природе. «Экологическое
окно» с набором сменяемых картинок (животный и
растительный мир – по природным зонам, по
сезону). Экологические модели и макеты (календарь
погоды с набором метеознаков, этажи леса, модели
«Круглый год», «Календарь», макеты экосистем,
природных зон и ландшафтов, классификационные
таблицы, контурная карта мира с набором картинок
- животные, растения и пр.). Муляжи овощей и
фруктов, гербарии, плоды разных растений,
коллекция
природного
материала.
Образносимволический
материал
(карточкисимволы
«Как
вести
себя
в
природе»,
мнемокарточки «Времена года», схемы и алгоритмы
наблюдений за объектами природы, сезонными
явлениями).
Информационно-иллюстрированный
материал
природоведческого
характера
(тематические картинки и альбомы «Времена года»,
«Животные», «Птицы», «Растения» и пр.;
энциклопедии и книги о природе). Репродукции
картин русских художников (пейзажи), сюжетные
картины о природе (серия «Дикие животные» и т.п.).
Картотеки стихов, загадок, пословиц, поговорок,
примет (времена года, животные и растения,
явления
природы).
Картотека
тематических
прогулок.);
61

Центр речевого развития

Центр восприятия
художественной литературы

Центр уединения

(Наборы картинок для группировки и обобщения.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
Наборы парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу). Наборы табличек и карточек
для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы). Наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам последовательно
или одновременно (назначение, цвет, величина).
Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности событий (сказки, социобытовые
ситуации, литературные сюжеты). Серии картинок
«Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей). Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата. Разрезные (складные)
кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей). Набор
карточек с изображением предмета и названием.)
Портреты писателей и поэтов с биографией,
Иллюстрации к сказкам, Картинки «Любимые
мультфильмы», Демонстрационные картинки на
определение жанра литературного произведения
(стих, сказка, рассказ), РНС и сказки писателей
разных
стран.
Познавательная
литература
(энциклопедии,
словари,
журналы
и
пр.)
Художественная литература (рассказы, сказки,
мифы, былины, поэзия, произведения малых
фольклорных форм и пр.). Коллекция книг с
разными вариантами оформления. Диафильмы,
аудиокассеты, диски, магнитофон, диапроектор.
Наглядный
материал
для
накопления
познавательного опыта (предметы, картинки,
рисунки, иллюстрации, фотографии и т.п.).
Образносимволический
материал
(карточкисимволы для классификации книг, мнемотаблицы по
литературным произведениям, графические модели,
схемы, алгоритмы для составления рассказов и т.п.).
Тематические литературные копилки. Тематические
альбомы для рассматривания. Информационноиллюстрированный материал о детских писателях,
художниках-иллюстраторах,
об
истории
книгопечатания и т.п. Дидактические и настольные
игры по литературным произведениям. Репродукции
картин сказочно-былинного жанра. Материал и
инструменты для ремонта книг. Материал для
книгоиздательской деятельности (для изготовления
книг-самоделок). Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Библиотека», «Книжный магазин».);
Предназначен для снятия психо - эмоционального
напряжения воспитанников.
62

Центр настроения
Центр трудовой деятельности

Центр эксперементирования

Центр патриотического
воспитания

Центр творчества

-Смайлики
-фото детей.
(Доска для дежурств с маркерами дежурных.
Одежда для дежурных. Ветошь для протирания
столов. Алгоритмы-схемы выполнения трудовых
поручений. Инвентарь для организации труда в
природе.).
(Материалы для ознакомления с их свойствами
(сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Природный,
утилизированный
и
технический
материалы
(камешки, шишки, мох, семена, проволока, мех,
ткани, пробки, гайки, скрепки, винтики и пр.).
Оборудование для экспериментирования (воронки,
тазики, емкости, магниты, зеркала, сито, свечи и
пр.). Приборы (лупа, весы, часы, компас, линейки) и
медицинское оборудование (пипетки, колбы,
шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши,
шпатели). Наглядные модели познавательной
деятельности (алгоритмы деятельности, схемы,
макеты и модели для демонстрации свойств и
явлений). Предметы рукотворного мира для
обследования и преобразования. Картотеки: опытов,
вопросов поискового характера, проблемных
ситуаций.)
(Макеты «Наш город», «Детский сад», «Кукольный
дом и жители в нем», «Русская изба», «Солнечная
система».
Предметы
народного
быта.
Государственная
символика, гербы городов,
портреты знаменитых людей. Глобус, физические
карты мира, России, детский географический атлас,
«река
времени».
Информационноиллюстрированные копилки «Наш любимый город»,
«Традиции русского народа», «Народы мира»,
«Земля – наш общий дом», «Наши праздники»,
«Энциклопедия космоса», «Календарь профессий».
Тематические картинки, альбомы, фотографии,
открытки о семье, городах, странах, людях,
предметах быта (история и современность).
Литературная копилка «Наша родина – Россия»,
познавательная и художественная литература на
обществоведческую тематику. Картотеки загадок,
пословиц, поговорок, фразеологизмов (о людях,
семье, труде, дружбе и т.п.). Схемы и алгоритмы для
составления рассказов. Дидактические и настольные
игры на обществоведческую тематику.);
(Природный, бросовый, разнофактурный материалы
для творчества (ткань, бумага, картон, вата,
проволока, нитки, мох, шишки, веточки и др.)
Изобразительные материалы (краски, карандаши,
фломастеры, мелки, клей, глина, пластилин, тесто и
пр.). Инструменты и оборудование (кисти,
63

Приемные помещения

Кабинет педагога психолога и
учителя логопеда

Методический кабинет

Музыкальный зал

Физкультурный зал

ножницы, иголки, дырокол, степлер, шило, скотч,
стеки, печатки и т.п.) Шаблоны, трафареты,
выкройки, лекала. Альбомы по изобразительному
искусству, схемы и чертежи изделий. Предметы
декоративноприкладного
искусства,
народные
игрушки, репродукции картин, скульптуры и т.п.
Дидактические игр
- информационный уголок;
-выставки детского творчества;
-наглядно-информационный материал для
родителей.
Иные помещения
Компьютер
Принтер
Пособия для занятий
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми
Игрушки, муляжи
Песочный стол
- библиотека педагогической, психологической,
справочной,
энциклопедической и методической литературы;
-библиотека периодических изданий;
- медиатека;
-пособия для занятия;
-опыты работы педагогов;
-материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов; тренингов;
-демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми;
-иллюстративный материал;
-компьютер, принтер, ламинатор, брошуратор.
- библиотека методической литературы, сборники
нот;
-шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала;
-музыкальный центр;
-фортепиано;
-разнообразные музыкальные инструменты для
детей;
-различные виды театров, ширма для кукольного
театра;
-детские и взрослые костюмы;
-стулья для детей и взрослых;
- сенсорная панель;
- проектор.
-шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала;
-маты;
- лестницы для лазания;
- спортивная башня;
64

-скамейки;
- физкультурное оборудование для развития
основных видов движений и развития физических
качеств;
- набор мягких модулей;
- фортепиано.
Кабинет Лего – конструирования и
робототехники
Роботизированные лего конструкторы:
BB Мини-робот Bee-Bot "Пчёлка" 3 шт
BB/ЭКМ Коврик "Буквы" для мини-робота Bee-Bot
"Пчёлка"
BB/ЭКМ Коврик «Цифры» для мини-робота BeeBot "Пчёлка" (комплект из 2 шт)
BB/ЭКМ Коврик "Животные" для мини-робота BeeBot "Пчёлка"
BB/ЭКМ Коврик "Деревья" для мини-робота BeeBot "Пчёлка"BB/ЭКМ Коврик "Деревья" для миниробота Bee-Bot "Пчёлка"
LEG Базовый набор LEGO Education WeDo 2.045300
PAI 83101 Программируемый робот Botzees (Ботзи)
Холл
Патриотический уголок
Тумба с флагами Российской Федерации и
Республики Крым, символика РФ и РК.
Музей «Крым в Миниатюре»
Макеты достопримечательностей Крыма с
описанием

Прогулочные участки

Спортивная площадка

Территория ПДД

Территория ДОУ
Прогулочные участки обустроены новые
игровые участки с современным оборудованием:
песочницы, качели, спортивное оборудование,
игровые участки имеют современное покрытие.
Сетка для игры в волейбол;
Баскетбольные кольца;
Ворота для игры в футбол, хоккей.
Спортивный игровой комплекс.
Дорожные знаки;
Пешеходные переходы.

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого - педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
65

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методическое обеспечение
Л. В. Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (вторая группа раннего возраста)
А. Н. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольников (5-7 лет)
В. И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет)
К. Ю. Белая. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7
лет)
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность.
Т. Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
Т. А. Шорыгина. Добрые сказки..
Н. Иванова, Е. Арсенина. Правила дорожного движения.
С. Н. Теплюк. Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет)
Н. В. Губанова. Развитие игровой деятельности (вторая группа
раннего возраста)
Д. Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое
пособие.
В. А. Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления
дошкольников с растениями.
Л. Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. (4-7 лет)
Э. Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр (2-7 лет)
Играем вместе. Игры для детей дошкольного возраста.
Культура добрососедства. Для родителей.
В. П. Новикова. Математика в детском саду (3-4 года)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (4-5 лет)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (5-6 лет)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (6-7 лет)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (вторая группа раннего возраста)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (средняя группа)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (старшая группа)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
66

Речевое развитие

математических представлений (подготовительная группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (2 младшая группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (средняя группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (старшая группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (подготовительная группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(средняя группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду (2
младшая группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(Вторая группа раннего возраста)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(старшая группа).
С. Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог» (3-7 лет)
С. Н. Николаева. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду.
С. Н. Николаева. Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома.
Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет)
Крымский веночек. Парциальная программа.
Л. И. Сивельникова. Азбука крымских первоцветов.
Путешествуем по Крыму. Сборник конспектов занятий.
Животные Крыма. Звери Крымского леса.
Животные Крыма. Звери степей и лесостепей Крыма.
Города Крыма, гербы и флаги. Часть 1.
Города Крыма, гербы и флаги. Часть 2.
Защитники Отечества
Великой победе посвящается.
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. Мы живем в России
(подготовительная группа)
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. Мы живем в России (старшая группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (вторая группа раннего
возраста)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (средняя группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (2 младшая группа) В. В.
Гербова. Развитие речи в детском саду (старшая группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (подготовительная
группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. (для работы с детьми 27 лет) Программа и методические рекомендации.
67

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

В. В. Гербова. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада
(2-4 года)
КРО. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Подготовка к обучению
грамоте.
КРО. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Развитие речевого
восприятия. (5-6 лет)
Парциальная программа Н. В. Нищева «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста»
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет)
Хрестоматия для средней группы
Хрестоматия для старшей группы.
Читаем дома с мамой (3-5 лет)
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Методическое
пособие.
Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(средняя группа).
Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(подготовительная группа).
Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(старшая группа).
Л. В. Куцакова. Художественное творчество и конструирование (3-4
года).
Л. В. Куцакова. Художественное творчество и конструирование (4-5
лет).
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет) .
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду (67лет) .
Е. В. Краснушкин. Изобразительное искусство для дошкольников (49 лет).
Д. Н. Колдина. Аппликация с детьми (4-5 лет)
Д. Н. Колдина. Аппликация с детьми (5-6 лет)
Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (2 младшая
группа).
Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (средняя
группа) .
Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (старшая
группа) .
Физическая культура в детском саду (подготовительная группа)
С. Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет (Вторая группа раннего возраста).
68

Т. Е. Харченко. Утренняя гимнастика в ясельных группах детского
сада 2-3 года.
Л. И. Пензуллаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-7 лет).
Е. А. Сочеванова. Подвижные игры для старших дошкольников (5-7
лет) .
C. Ю. Федорова. Планы физкультурных занятий в ясельных группах
детского сада (2-4 года).

3.5. Кадровые условия реализации Программы (п.34 ФОП ДО)
Реализация
Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет бюджета Республики Крым
(примерный график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане работы
ДОУ).

69

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные государственные и народные праздники,
памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП.
Таблица 22

Мес
яц

Дата

Направл
ение
воспитат
ельной
работы

Возраст

ЧФУ
«Рождественс
кие колядки»

ДНН
ЭН

3-7 лет

20.01

ЧФУ День
Республики
Крым

ПатН
ДНН
ЭН

4-7 лет

Тематические мероприятия
(приобщения к
историческому,
культурному и духовнонравственному наследию
Республики Крым и
привития детям чувства
гордости, глубокого
уважения и почитания
символики родного края)

27.01.

День снятия

ПатН

6-7 лет

Слушание песен военных

Январь

2-3
нед

Праздники и
памятные даты

Воспитательное событие

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Развлечение
«Рождественские колядки»
(дать представление о
народных зимних
праздниках – Рождество,
Святки, Крещение )

- разучивание колядок,
потешек;
- ЧХЛ;
- рассматривание
иллюстраций по теме

Педагоги

Родители
(законные
представител
и)
Подготовка костюмов, атрибутов
к развлечению

Наполнение
уголков ряжения
костюмами,
масками.
тематические занятия
Тематическая
Материал для
"Мой Крым родной я
фотовыставка
фотовыставки.
знаю и люблю!"
подготовка
чтение легенд о Крыме, атрибутики и
фотовыставка
дидактических
«Любимые места»
игр.
беседы о Крыме,
знакомство с историей
и символикой
полуострова (флагом и
гербом).
- ЧХЛ;
Информационный бюллетень №
70

блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Освенцима –
День памяти
жертв
Холокоста
День разгрома
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве

ДНН
ЭН

ПатН
ЭН

08.02

День
российской
науки

15.02.

День памяти о
россиянах ,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества
Международны
й день родного
языка

Февраль

02.02.

21.02.

лет

- рассматривание
иллюстраций

1 «Блокадный хлеб»

6-7 лет

«Письмо солдату»
(волонтерство)

_ ЧХЛ;
- Рассматривание
иллюстраций;
- самостоятельная
художественная
деятельность

Информационный бюллетень №
2 «День воинской славы России»

ПозН

5-7 лет

«Путешествие в страну
науки»

-беседа;
-ЧХЛ;
-эксперементирование

ПатН
ЭН
ДНН

6-7 лет

«Урок мужества»

-беседа;
-ЧХЛ;
-Просмотр
презентации;

Подбор
Информационный
оборудовани бюллетень № 3
я, материала, «Нужна ли детям
наука?»,
«Эксперименты
дома».
Информационный бюллетень №
4 «Дорогами мужества»

ПозН
СН

3-7 лет

«Чем богат родной язык»

-мультпарад по
сказкам;
Викторина;
-разучивание потешек,
прибауток.

Оформление буклета « Родной
язык - наше богатство!»

71

ПатН
ДНН
ФОН

3-7 лет

Тематическое спортивное
развлечение

ЧФУ День
защитника
Республики
Крым
08.03 Международный
женский день

ПатН
ФОН

3-7 лет

«Наши герои»

ДНН
ЭН

2-7 лет

Тематический праздник

ЧФУ День
Общекрымского
референдума
2014 г.
ЧФУ День
воссоединения
Крыма с
Россией

ПатН
ДНН

6-7 лет

Беседа «Как это было»

ПатН
Эн
ФОН

5-7 лет

22.03

ЧФУ
Всемирный
день воды

ЭН
ПозН

27.03

Всемирный

ЭН

23.02.

День
защитника
Отечества

26.02

16.03

Март

18.03.

-ЧХЛ;
-выставка творческих
работ «Мой папа»;
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций и т.д.
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций

Подготовка
Участие в
к
развлечении
развлечению

- беседа;
- разучивание
стихотворений;
- продуктивная
деятельность
-Беседы;
-рассматривание
иллюстраций.

Изготовлени
е подарков
для мам и
бабушек

«Крым и Россия едины»

-тематическое
развлечение;
-Беседа;
-ЧХЛ;
-продуктивная
деятельность.

Информационный бюллетень №
7 «Воссоединение Крыма с
Россией»

3-7 лет

Экспериментирование с
водой

Информационный бюллетень №
8 «Берегите воду»

3-7 лет

Театрализованное

-беседа о пользе воды,
о сохранении водных
ресурсов в мире;
-эксперименты;
-продуктивная
деятельность.
-беседа;

Информационный бюллетень №
5 « Мы гордимся нашими
героями!»
Помощь в
подготовке
атрибутов

Информационный бюллетень №
6 «Референдум в Крыму»

Изготовлени

Помощь в

72

08.04.

11.04.

12.04.

Апрель

13.04

день театра

ПозН

представление

-ЧХЛ;
-подготовка к
представлению.
-беседа;
-ЧХЛ

е атрибутов

ЧФУ День
начала
Крымской
наступательно
й операции
1944 г. по
освобождению
Крыма от
Фашистских
захватчиков
ЧФУ День
конституции
Республики
Крым
День
космонавтики

ПатН
ПозН

5-7 лет

Просмотр презентации
«Как это было»

ПатН
ПозН

6-7 лет

ПозН
ЭН
ФОН
ТН

Час мужества.
Память жива
(ко дню
освобождения
Сакского
района от
немецкофашистских
захватчиков)
ЧФУ Пасха

изготовлении
оборудования

Тематическая беседа

-рассматривание
иллюстраций;
-беседа.

Информационный бюллетень №
10 «Конституция Республики
Крым»

3-7 лет

Тематическое спортивное
развлечение

Подготовка
тематическо
й выставки

Подготовка
атрибутов к
развлечению

ПатН
ПозН

5-7 лет

Тематическая беседа

-беседа;
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;
-продуктивная
деятельность
-беседа;
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;

Подготовка
презентации

Задействование
родителей в
подготовке фото,
иллюстраций.

ЭН

3-7 лет

Тематический день

-беседа;

Подготовка

Конкурс «

Информационный бюллетень №
9 «ЧФУ День начала Крымской
наступательной операции 1944 г.
по освобождению Крыма от
Фашистских захватчиков»

73

ПозН

ЧФУ
Ораза-байрам

ЭН
ПозН

3-7лет

Тематический день

01.05.

Праздник
Весны и труда

ЭН
ТН
СН

3-7 лет

Игра–путешествие «О
труде и мастерстве»

09.05.

День Победы

ПатН
ДНН
ЭН

3-7 лет

Тематический праздник

18.05.

ЧФУ День
памяти жертв
депортации
День детских
общественных
организаций
России
День
славянской

ПатН
ДНН
ЭН
ЭН
ПозН
СН

6-7 лет

Просмотр презентации

5-7 лет

Тематические мероприятия

ДНН
ЭН

5-7 лет

«По стопам Кирилла и
Мефодия»

Май

Христова

19.05.

24.05.

-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;
-продуктивная
деятельность;
-игровая деятельность.
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций;
-игровая деятельность.

к теме дня

Куличик»

Подготовка
к теме дня

«Гостеприимный
дастархан»

МастерСубботник по
класс
уборке участка
«Красивые
идеи своими
руками!»
-беседа;
Выступление детей на сельском
-разучивание
празднике посвященному Дню
стихотворений;
победы, возложение цветов
-изготовление открыток погибшим односельчанам.
к Дню Победы;
-слушание
музыкальных
произведений.
-Беседа;
Информационный бюллетень №
-Просмотр
11 «18 мая - День депортации»
иллюстраций.
-Беседа;
Информационный бюллетень №
-Просмотр
12 «Детские Общественные
презентации;
организации России»
-Игровая деятельность
-Беседа;
Оформление Информационный
- рассматривание книг; книжной
бюллетень №13 я
-беседа;
-ЧХЛ;
-рисунки на асфальте
«Мир! Труд! Май!»

74

Июнь

письменности
и культуры

СН

-ЧХЛ;
-Проблемная ситуация
«Что было бы если
люди так и не
научились писать»
-разучивание
стихотворений;
-беседы;
- чтение произведений
о школе.

выставки

"Кирилл и
Мефодий великие творцы
нашей грамоты"

4
недел
я

ЧФУ «До
свиданья
детский сад»

ЭН
СН

6-7 лет

Тематический праздник

Участие в
фотоколлаже «До
свидания,
детский
сад!»

Помощь
родителей в
подготовке к
празднику –
выпуску детей в
школу.

01.06.

День защиты
детей

ЭН
ПозН
СН
ФОН

2-7 лет

Спортивное развлечение

-разучивание
стихотворение;
-рисунки на асфальте;

3-7 лет

Тематический день

ПатН
ПозН
ЭН

4-7 лет

Тематическое мероприятие

-Беседа;
-Игровая деятельность;
-ЧХЛ;
-викторина по сказкам
Пушкина А.С.
Беседы;
-ЧХЛ;
-Выставка рисунков
«Моя Россия»

Привлечение родителей к
изготовлению
атрибутов к мероприятиям,
посвященных
Международному дню защиты
детей.
Знакомство детей со сказками
А.С.Пушкина

06.06.

День русского
языка

ДНН
ПозН

12.06.

День России

22.06.

День памяти и
скорби

ПатН
ДНН

5-7 лет
Беседа;
-минута молчания;
-возложение цветов на
памятник погибшим
односельчанам;

Подготовка выставки рисунков

Подборка
наглядно –
дидактическ
ого
материала
на тему
Великой

Информационный
бюллетень № 13
«Как рассказать
детям о войне»

75

День семьи,
любви и
верности

ДНН
ЭН

3-7 лет

Акция «Символ праздника
– ромашка!»

ЧФУ Курбанбайрам

ПозН
СН

5-7 лет

Тематический день

День
СН
физкультурника ФОН

2-7 лет

Спортивное развлечение
«Путешествие по
тропинкам здоровья»

ДНН
ЭН
ПозН

3-7 лет

День Яблока

22.08. День
ПатН
государственного ПозН
флага РФ
ЭН
ТН

4-7 лет

Развлечение «Наш
трехцветный флаг»

Июль

08.07.

12.08.

Август

19.08. ЧФУ Яблочный
спас

-беседа;
-ЧХЛ;
-русские народные
игры;
-изготовление
открыток-ромашек.
- Фотовыставка
«Семейный альбом»
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций;
-игровая деятельность.
-подвижные игры,
-эстафеты,
-рассматривание
иллюстраций
Беседа.
Рассматривание
репродукций
и
иллюстраций по теме в
картинах художников».
Словесные игры: «Что
можно приготовить из
яблок?»
Разгадывание загадок
Беседы,
-дидактические игры,
-разучивание
стихотворений,

Отечественн
ой Войны и
солдатских
будней.
Оформление
папкипередвижки
«История
праздника»

Участие в
фотовыставке

Подготовка
к теме дня

Подготовка
атрибутов,
костюмов.

Подготовка
атрибутов к
подвижным
играм
Выставка
рисунков,
поделок
«Яблочко
наливное»

Подготовка
эмблем
Посещение
выставки

Информационный бюллетень №
14 «История о Российском
флаге»

76

27.08.

День
российского
кино

ЭН
СК
ПозН

4-7 лет

01.09.

День знаний

ЭН
ПозН
СН

5-7 лет Музыкальное развлечение

03.09.

День
окончания
второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международны
й день
распространен
ия грамотности
День села
Ивановка

ПатН
СН

5-7 лет

Слушание военных песен

ПозН
СН

5-7 лет

ПозН
ПатН
СН
ЭН

ЧФУ День
государственн
ого герба и
флага РК

ПатН
Эн

08.09.

Сентябрь

Втора
я
суббо
та
24.09.

Конкурс детских рисунков
«Мой любимый герой из
Мультляндии»

-выставка рисунков
«Флаг России в детских
руках»
-беседа,
-игры «Снимаем кино»,
-просмотр обучающих
мультфильмов.

Информационный бюллетень №
15 «Влияние мультфильмов на
формирование личности ребенка
дошкольного возраста»

-беседа,
-ЧХЛ,
-конкурс рисунков на
асфальте
-ЧХЛ,
-беседа,
-рассматривание
иллюстраций.

Информационный бюллетень №
16 «История праздника 1
сентября – День знаний!»

Игра-квест «День
грамотности»

-ЧХЛ,
-беседа,
-дидактические игры

Информационный бюллетень №
17 «День грамотности»

4-7 лет

Выставка рисунков «Мое
родное село»

-беседа,
- продуктивная
деятельность

Подготовка к выставке

3-7 лет

Выставка «три цвета моего
родного Крыма»

Беседы,
-дидактические игры,
-разучивание
стихотворений,

Информационный бюллетень №
18 «История появления флага и
герба Республики Крым»

Информационный бюллетень №
17 «Стоп терроризму!»

77

- прослушивание гимна
РК
27.09.

01.10.

Октябрь

04.10.

05.10.

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Акция «Белый
цветок»

ДНН
ЭН
СН

3-7 лет

Музыкальное развлечение

-беседы,
Оформление
-заучивание
праздничног
стихотворений,
о коллажа
-изготовление открыток

ДНН
СК
ХЭ
ТН
Международны СК
й день пожилых ЭН
людей,
ДНН
международный
день музыки
День защиты
ЭН
животных
ПозН

4-7 лет

Изготовление цветка

- беседы
- ЧХЛ

Участие в акции

2-7 лет

Поздравительные открытки

Участие в акции «День добра и
уважения».

2-7 лет

Виртуальная экскурсия в
мир животных

-беседы,
-заучивание
стихотворений,
-изготовление открыток
для акции
- беседы,
- просмотр
презентаций,
видеороликов,

День учителя

ЭН
ПозН

6-7 лет

В мире школы

Знакомство детей со школой

ДНН
СК
ХЭ

2-7 лет

«Мой любимый папа»

-беседы,
-заучивание
стихотворений,
-рассматривание
иллюстраций,
- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
-просмотр
мультфильмов

Третье День отца в
воскрес России
енье
октября

Участие в
развлечении

Изготовление мини- Красной
книги Крыма- животные.

Видео поздравление папам от
детей.

78

04.11

Ноябрь

ПатН
ДНН

5-6 лет

Музыкальнофизкультурный досуг

ПатН
ДНН
СК

6-7 лет

Разговор о важном

ДНН
ЭН
ТН

2-7 лет

Тематический праздник
«Мама, мамочка, мамуля»

ПатН
ДНН
ЭН

5-7 лет

Тематическая беседа

День
ДНН
неизвестного
СК
солдата;
Международны
й день
инвалидов

5-7 лет

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
После День матери в
днее
России
воскр
есень
е
ноябр
я
30.11. День
Государственн
ого герба РФ
08.11.

03.12.
Декабрь

День
народного
единства

- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
- беседа
-беседа,
-просмотр презентации

Информационный бюллетень №
19 «День народного единства»

- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
-просмотр
мультфильмов

Поздравительная открытка для
мам.

Просмотр
иллюстраций,
ЧХЛ,
Дид. игры
Проведение мероприятия с -беседы,
детьми на тему: «Верь в
-книжная выставка,
себя!» (рассказать о детях
- Просмотр и
инвалидах, героях
обсуждение
параолимпийских игр, их
Мультфильма «Цветик
проблемах, учить проявлять - семицветик» (по
сочувствие, заботу,
мотивам сказки В.
помощь)
Катаева)

Информационный бюллетень №
20 «Нам есть на кого ровняться»

Информационный бюллетень №
21 «Герб Российской
Федерации»
Подбор
материала

Предложить
родителям
нарисовать
рисунок по теме.

79

05.12.

День
добровольца
(волонтера) в
России

08.12. Международный
день художника
09.12. День Героев
Отечества
12.12. День
Конституции
Российской
Федерации
31.12. Новый год

ДНН
СК
ПозН

5-7 лет

День добрых дел

ЭН
ПозН
ПатН
ДНН
ПатН
ЭН
СН

2-7 лет

6-7 лет

Мы художники, выставка
работ
Просмотр иллюстраций,
фотографий
Тематическая беседа

ДНН
ЭН

3-7 лет

Музыкальный праздник

5-7 лет

-беседа «Кто такие
волонтеры»
-просмотр
иллюстраций,
-просмотр картин,
-рисование по замыслу
-беседа
-ЧХЛ
-рассматривание
иллюстраций;
-беседа.

Создание альбома «Наши добрые
дела»

-беседы,
-ЧХЛ,
-продуктивная
деятельность.

Подготовка костюмов, атрибутов
к празднику.

Подготовка
материала
Информационный бюллетень №
22 «Герои Отечества, кто они?»
Информационный бюллетень №
23 «Конституция Российской
федерации»

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

80

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей
предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной
степени обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Таблица 23
«Обучение
дошкольников
грамоте». Н.В. Нищева

Программа «Обучение детей дошкольного возраста грамоте»
Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова Нищева Н..
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб, Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Картотеки методических рекомендаций для родитеелй
дошкольников с ОНР – СПб.: Детство – Пресс, 2011 Нищева
Н.В.
Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В. Картотека заданий
для
автоматизации
правильного
произношения
и
дифференциации звуков разных групп – СПб.: Детство – Пресс,
2015 Нищева Н.В.
Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Нищева Н.В. –
Веселая артикуляционная гимнастика (2 части) – СПб.:
Детство – Пресс, 2013 Нищева Н.В.
Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство – Пресс, 2013
Нищева Н.В., Нищев В.М.
Веселые чистоговорки. - СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева
Н.В.
Веселая пальчикова гимнастика. Упражнения для развития
мелкой моторики и координации речи с движением Нищева
Н.В.
Веселая артикуляционная гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2015 Нищев В.М.
Веселые считалки - СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: Детство – Пресс,
2014 Нищева Н.В.
Картотеки предметных картинок - СПб.: Детство – Пресс,
2015 Нищева Н.В.Тетрадь №2 для подготовительной
логопедической
группы
детского
сада.
СПб.:ДетствоПресс,2010
Нищева Н.В.Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада. СПб.:Детство-Пресс,2012 Нищева Н.В.Т
етрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1,
№2, №3 СПб.:ДетствоПресс,2012 Нищева Н.В.
Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство – Пресс, 2013
« Ц в е т н ы е л а д о ш И.А.Лыкова.
Программа художественного воспитания,
к и » . И.А.Лыкова
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
81

Изд.дом «Цветной мир», Москва, 2013
Парциальная
А.А.Чеменева А.Ф. Мельникова В.С.Волкова 2-е изд. — М.: ООО
программа
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с.
рекреационного
туризма для детей
старшего дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены в нем курсивом.

82

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Цель АОП – построение системы коррекционно-развивающей работы в группа
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в
возрасте 5-7 лет, предусматривающей полную интеграцию деятельности всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей (законных
представителей) воспитанников.
Программа направлена: на создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание
развивающей предметно-пространственной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программа включает в себя три раздела: целевой, содержательный,
организационный. В каждом разделе отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей
ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи коррекционной работы решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
В дошкольном образовательном учреждении созданы специальные условия
(материально-технические, программно-методические и кадровые) для получения
образования детьми с тяжёлыми нарушениями речи с оказанием им квалифицированной
коррекционно-педагогической поддержки.
Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество
педагогов с семьями воспитанников. Основная цель взаимодействия ДОО с семьей –
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
83

рассматривается как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в
воспитании и образовании детей, в подготовке детей к школе.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями
воспитанников:
✓ приобщение родителей к участию в жизни учреждения;
✓ изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
✓ возрождение традиций семенного воспитания;
✓ повышение педагогической культуры родителей. В основу совместной
деятельности семьи и дошкольной образовательной организации заложены следующие
принципы:
✓ единый подход к процессу воспитания ребёнка;
✓ открытость дошкольного учреждения для родителей;
✓ взаимное доверие вовзаимоотношениях педагогов и родителе (законных
представителей);
✓ уважение и доброжелательность друг к другу;
✓ дифференцированный подход к каждой семье;
✓ равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Результат: успешное развитие воспитанников ДОО и реализация творческого потенциала
родителей (законных представителей) и детей.

84